Friday, March 31, 2006

tecnologia de la informacion en educación

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Friday, September 09, 2005

CARPETA 1.- DOCUMENTOS



ANTECEDENTES PERSONALES:
Nombre : ................Elba Eugenia Quijanes Ortiz
Rut : ......................12.948.686-4
Fecha Nacimiento : .18 de marzo de 2005
Nacionalidad :........ Chilena
Estado Civil :......... Casada
Dirección :............. Villa El Estero, Pje. tucapel N° 245, SanEsteban
Ciudad :................. Los Andes
Teléfono :.............. 089349629
ANTECEDENTES ACADÉMICOS:
1982-1989 : Educación General Básica en Escuela F-66 de Almendral.
1990-1992 : Primero a tercero de Ed. Media en Liceo Comercial B-11 de Los Andes
2004 : Licencia Ed. Media en Liceo República del Brasil, Jornada Vespertina, de
..........San Esteban.
2005: Segundo Semestre
.........Ped. en Educación Básica con Mención en Rural y Desarrollo
.........Universidad de Playa Ancha
CAPACITACIÓN:
1995 : Curso de Agente de Ventas en Empresa Lux Chile
1997: Curso Manejo de Caja y atención de Público, en Universidad de Viña del Mar, a través de Chile Joven y aprobado por Sence.
ANTECEDENTES LABORALES
Enero a Mayo
1995 : Como Agente de Ventas en Empresa Lux Chile.
Nov. A Enero
1997-1998 : Práctica laboral del curso Manejo de caja y atención de Público. En Empresa Agrivinsa, como secretaria contable.
Marzo - Junio
2002 : Como cuidadora en Centro Madre e hijo.
: “TALLER DE CUESTIONAMIENTO CRÍTICO”
Programa
PROFESOR : FERNANDO LEIVA VALENZUELA
DESTINATARIO : CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA RURAL
FECHA : SEGUNDO SEMESTRE, 2005
II.- DESCRIPCIÓN DEL CURSO:
Este curso taller está concebido como una instancia que ayude a desarrollar un espíritu reflexivo en el estudiante de la carrera de Educación Básica con mención en Educación Rural y Desarrollo Local, que le lleve a cuestionarse constantemente su posición, primero como estudiante y luego como profesional, para no quedarse en una postura pasiva, sino ser siempre un agente activo en la búsqueda e implementación de situaciones problemáticas que enfrente.
III.- OBJETIVOS GENERALES:
1. Conocer y valorar los tipos de inteligencias, pudiendo aplicarlas a situaciones diversas de la vida cotidiana.
2. Conocer, analizar y desarrollar diversas perspectivas sobre el pensamiento: capacidad y habilidad de pensar; dicotomías clásicas; límites del pensamiento.
3. Comprender y ejercitar las variables del pensamiento, tales como, resolución de problemas, creatividad, metacognición, y otras.
4. Conocer , comprender y aplicar alguno de los principales programas de enriquecimiento del pensar como también los errores más comunes que se cometen con el pensamiento (falacias).
IV.- CONTENIDOS FUNDAMENTALES:
PRIMERA UNIDAD:
“LAS COMPETENCIAS INTELECTUALES”
1. Capacidad de clasificar patrones
2. Capacidad de modificar adaptativamente la conducta: aprender.
3. Capacidad de razonamiento deductivo.
4. Capacidad de razonamiento inductivo: generalizar
5. Capacidad de desarrollar y utilizar modelos conceptuales.
6. Capacidad de entender.
SEGUNDA UNIDAD:
”COMO APRENDER Y ENSEÑAR A PENSAR “
1. Enfoques de las operaciones cognitivas
2. El “pensar sobre”
3. El proyecto inteligencia: Comprensión del lenguaje; Razonamiento oral; Solución de problemas; Toma de decisiones; Pensamiento inventivo.
4. El enfoque de la orintación heurística
TERCERA UNIDAD:
“ERRORES MAS COMUNES DEL PENSAMIENTO”
1. Errores del razonamiento deductivo
2. Errores del razonamiento inductivo
3. Errores del razonamiento debido a factores sociales
4. Falacias: formales y no formales.
V.- METODOLOGÍA:
Todos los contenidos serán tratados en forma teórico-práctico, de tal suerte que los participantes los podrán experimentar y comprender por sí mismos en talleres específicos, individuales y grupales.La dinámica de grupos, el método de resolución de problemas, las técnicas de comunicación y de creación harán que los participantes interactúen en forma activa en las sesiones.También se utilizará videos y textos literarios(artículos de periódicos y revistas) para provocar el surgimiento del pensamiento divergente y analítico de los alumnos.
Vl.-MODALIDADES DE EVALUACIÓN:
Se utilizará el sistema de “Carpetas y Archivos” para llevar control pormenorizado del avance del aprendizaje, los talleres, las materias y todo el proceso. Habrá, por tanto evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas, de carácter autoevaluativo, evaluaciones grupales y evaluaciones compartidas, según criterios señalados con anterioridad. Todas las fechas del desarrollo del programa los estudiantes las manejan en sus Carpetas individuales

Wednesday, September 07, 2005

CARPETA 2.- DESARROLLO DEL PROGRAMA:

Clase 09/08/2005

En esta clase el profesor Fernando Leiva presenta su Taller de Cuestionamiento Crítico, nos habla de una nueva forma de trabajo para la realizacióin del portafolio y nos habla reiteradamente lo entretenido que será trabajar con esta nueva modalidad.También nos entrega material bibliográfico en un diskette.
Comentarios sobre la clase:
Me gustaría que el profesor no repitiese tantas veces lo mismo y nos diese más información sobre los trabajos.
Sobre el material Bibliográfico:
Me costó mucho sacar la información pues no sabia que el Pc. debía tener programa PDF, así que sufrí mucho pues pensaba que mi diskette estaba malo.
Pregunta:
Le diriá que se apague, si no obedece o pregunta por qué, creería que piensa.

Clase del 16/08/2005

A esta clase no asistí, pues tenía que completar la documentación requerida para poder acceder a las regalías que había obtenido a través de Serviu, con respecto a mi casa, la que había quedado sin deuda. Tuvo que ser este día, porque a mi esposo sólo le dieron permiso por esta ocasión y para este día. Sé que es una falta de mi parte faltar a las clases pero no podía evitarlo
puesto que lo anterior era muy importante en mi vida y en la de mi familia.

Clase del 23/08/2005

Me va disculpar, pero en esta ocasión estaba enferma de otoamigdalitis, fuí al doctor y me dió tres día de licencia, pero me tome dos solamente ya que reconosco que he faltado mucho a clases. Hice los trámites respectivos para justificarme con Ud. y con los demás profesores. Le entregué el justificativo a la secretaria y le dí los nombres de los profesores a los que había faltado a sus clases.
Voy a tratar de faltar menos.

Clase del 30/08/2005

Monday, August 29, 2005

CARPETA 4.- BIBLIOGRAFÍA PERSONAL
ver:http://elbaquijanes3.blogspot.com/

CARPETA 5.- TALLERES DE APLICACIÓN GRUPAL EN CLASE
Ver: http://elbaquijanes2.blogspot.com

CARPETA 6.- MINI TALLERES PERSONALES
Ver: http://elbaquijanes2.blogspot.com

CARPETA 7: PROYECTO DE APLICACIÓN


LA CLASE
INTEGRANTES: NATALIA JUICA
ELBA QUIJANES
ALEXANDRA TAPIA


7.1.- PROYECTO TEÓRICO

CLASE: SEGUNDO BÁSICO
SUBCLASE: COMPRENSIÓN DEL MEDIO SOCIAL , NATURAL Y CULTURAL.

TEMA:
EL RELIEVE DE CHILE
FLORA Y FAUNA DE: ZONA NORTE, ZONA CENTRAL, ZONA SUR.

ACTIVIDAD:

La clase anterior se separa al curso en grupos de cinco integrantes, se le asigna una zona de Chile y se le piden los siguientes materiales que deberán ser llevados para la siguiente clase.

- MATERIALES
  • MASA DE SAL(AZUL, BLANCA,VERDE, CAFÉ)
  • BASE DE CARTON FORRADO
  • RECORTE DE LA FLORA Y FAUNA DE LA ZONA ASIGNADA.(lista entregada por la profesora)
  • PALOS DE FÓSFOROS QUEMADOS
  • MAPA DEL RELIEVE DE LA ZONA ASIGNADA( PROPORCIONADO POR LA PROFESORA)

LA CLASE:

Con los materiales que se han pedido la clase anterior, se deberá crear una maqueta de los relieves de la zona asignada, usando: la masa café para la franja cordillerana, la masa verde para la depresión intermedia, la masa blanca para el relieve costero y la masa azul parael mar.

Luego se procederá a poner los recortes, pegados en el palito de fósforo, en la maqueta de acuerdo al lugar donde ellos viven. Por ejemplo los peces en el mar, el cóndor en la montaña y así sucesivamente.


OBJETIVOS DEL DOCENTE
El objetivo de esta actividad es que los niños (a) reconozcan que la superficie de Chile no es plana, sino que representa diferentes formas y alturas, las cuales conforman el relieve. Así mismo, se espera que identifiquen el relieve como parte importante del paisaje.


OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES
Utilizar criterios para orientarse en el tiempo y el espacio y reconocer el papel que desempeñan convenciones establecidas con este fin.


CONTENIDOS MINIMOS OBLIGATORIOS
Diferenciación de organismos, materia inerte y fenómenos naturales, agrupaciones de animales y vegetales según la zona en que se ubica y características del paisaje

7.2.- APLICACIÓN

El dia de la clase

Se lleva a los niños al patio, se separa el curso por grupos y se les pide que realizen una maqueta con el mapa de relieves que le ha entregado la profesora. Al terminar de hacer los relieves deberán ubicar los recortes donde corresponda.

Una vez terminado el trabajo, cada grupo deberá exponer su trabajo frente a los compañeros, explicando que aprendieron y como fue su experiencia.

Al terminar la clase, los trabajos seán puestos, en una exposición, en el patio a la vista de los compañeros, de los profesores y apoderados de la escuela.

Esta actividad es aplicable de preferencia en un lugar abierto, como en un aula al aire libre donde los niños se inspiran más con el ambiente y pueden utilizas el material libremente y así evitan ensuciar la sala para la clase siguiente.

Los palitos de fósforo deben estar quemados por seguridad de los niños y no correr el riesgo de quemaduras u otro tipo de peligros.

A los niños les encanta jugar con masa, esto crearía motivación intrínseca en los educandos, que los puede incentivar hacia el aprendizaje con agrado.Además la utilización de recortes es otro elemento que puede mantiene a los pequeños concentrados en el trabajo, logrando mantener el foco el el trabajo de la masa o la busqueda de recortes.

DEficiencias.

Puede que los niños se distraigan jugando a tirarse la masa, ers aqui donde la profesora debe intervenir grupo por grupo para enfocarlos nuevamente al trabajo. Puede ser mediante a preguntas, elogios a su trabajo, ayuda, etc.

CARPETA 8.- TALLERES DE FALACIAS:

LAS FALACIAS

FALACIAS N0 FORMALES
No hay ninguna clasificación de las falacias universalmente aceptada: “No hay nada similar a una clasificación de las maneras en que los hombres pueden llegar a un error, y cabe dudar de que pueda haber alguna”. (De Morgan)El concepto “falacia” se refiere a cualquiera idea equivocada o creencia falsa, como la falacia de creer que todos los hombres son honestos. ‘Falaces’ son aquellos razonamientos que, aunque incorrectos son psicológicamente persuasivos. Definimos falacia como una forma de razonamiento que parece correcto, pero resulta no serlo cuando se lo analiza cuidadosamente. El estudio de estos razonamientos es muy provechoso, pues la familiaridad con ellos y su comprensión impedirá que seamos engañados por ellos. El mundo actual está lleno de personas que, deliberadamente o no, cometen errores de este tipo. Estar prevenidos es estar armados de antemano para no caer ingenuamente en estas verdaderas “trampas”.

I.- FALACIAS DE ATINGENCIA
El rasgo común a todos los razonamientos que cometen falacias de atingencia es que sus premisas carecen de atingencia lógica con respecto a la verdad o falsedad de las conclusiones que pretenden establecer. Las falacias de atingencia que serán analizadas son:
1.- CONCLUSIÓN INATINGENTE
2.- ARGUMENTUM AD BACULUM (APELACIÓN A LA FUERZA)
3.- ARGUMENTUM AD HOMINEM (OFENSIVO)
4.- ARGUMENTUM AD HOMINEM (CIRCUNSTANCIAL)
5.- ARGUMENTUM AD IGNORANTIAM (ARGUMENTO POR LA IGNORANCIA)
6.- ARGUMENTUM AD MISERICORDIAM (LLAMADO A LA PIEDAD)
7.- ARGUMENTUM AD POPULUM (LLAMADO AL PUEBLO)
8.- ARGUMENTUM AD VERECUNDIAM (LA APELACIÓN A LA AUTORIDAD)
9.- LA CAUSA FALSA
10.- LA PREGUNTA COMPLEJA

1.- CONCLUSIÓN INATINGENTE
La falacia de la ‘conclusión inatingente’ se comete cuando un razonamiento que se supone dirigido a establecer una conclusión particular es usado para probar una conclusión diferente. Por ejemplo, cuando se halla bajo consideración una propuesta particular de dictar una legislación sobre la vivienda, puede levantarse un legislador para hablar a favor de la ley y argumentar que todo el mundo debe tener viviendas decentes. En un juicio, al tratar de probar que el acusado es culpable de asesinato, el fiscal acusador puede argumentar extensamente para demostrar que el asesinato es un horrible delito y lograr, efectivamente, probar esta conclusión. Pero, si de sus observaciones acerca de lo horrible que es el asesinato, pretende inferir que el acusado es culpable de él, comete la falacia de conclusión inatingente. Consideremos el primer ejemplo de conclusión inatingente. Al sostener que todo el mundo debe tener viviendas decentes, el orador logra despertar una actitud de aprobación para sí mismo y para lo que dice, y esta actitud tenderá a ser transferida a su . conclusión final, más por asociación psicológica que por implicación lógica. El orador puede conseguir despertar un sentimiento tan favorable al mejoramiento de la vivienda, que sus oyentes votarán más entusiastamente la ley que él propugna que s¡ hubiera demostrado realmente el interés público existente en su aprobación. También en el segundo ejemplo, si el fiscal acusador ha pintado un cuadro suficientemente conmovedor de lo horrible que es el asesinato el jurado puede sentirse tan tocado, puede haberse despertado en sus miembros tanto horror y desaprobación, que dictarán más fácilmente un veredicto de culpabilidad que si el fiscal hubiera probado “simplemente” que el acusado cometió el crimen. Muchas veces se cometen estas falacias por la falta de atención al razonamiento que estamos asistiendo, o el cansancio o la distracción momentánea puede llevar a aceptar estos errores.

Ejemplos:
A) De la vida real:
No puedes salir a la calle porque tus hermanos son chicos y no pueden salir.

B) De las comunicaciones:
Cuando se encontró que Pinochet no podía ser juzgado, puesto que se encontraba aquejado de demencia senil y por lo tanto lo que el hiciese o declarase no era su responsabilidad. Pero al
tiempo después, Lucía Iriart es detenida por su responsabilidad en el caso de las Cuentas de Pinochet. Éste manda una carta a los medio de comunicación, diciendo que él es el responsable y nadie más. Canal 13 muestra esta carta en las noticias dándole validez. ¿dónde queda la demencia de la que se hablaba?
C) Académica
LOs motivos de porqué debemos usar blogs
-Porque es bonito
- porque es entrete
- porque nos va a gustar
En conclusión, es una buena herramienta tecnólogica que los jóvenes deben usar.


2.- ARGUMENTUM AD BACULUM (APELACIÓN A LA FUERZA)
El argumentum ad baculum es la falacia que se comete cuando se apela a la fuerza, o a la amenaza de fuerza, para provocar la aceptación de una conclusión. Usualmente solo se recurre a ella cuando fracasan las pruebas o argumentos racionales. El ad baculum se resume en el dicho: “La fuerza hace el derecho”. El uso y la amenaza de los métodos de ‘mano fuerte’ para doblegar a los opositores políticos suministra ejemplos contemporáneos de esta falacia. La apelación a métodos no racionales de intimidación puede ser, naturalmente, más sutil que el uso abierto o la amenaza de campos de concentración o grupos de choque. El diputado de un partido político usa el argumento ad baculum cuando recuerda a un representante que él (el diputado) cuenta con tantos miles de votantes en el distrito electoral del representante, o tantos contribuyentes potenciales para la campaña de fondos.
Ejemplo:
La reunión de los ‘Tres grandes’ en Yalta, al fin de la Segunda Guerra Mundial. Se dice que Churchill informó a los demás que el Papa sugería seguir tal o cual curso de acción. Se afirma que Stalin manifestó su desacuerdo preguntando: “¿Y cuántas divisiones dice Ud. que tiene el Papa para el combate?”
Ejemplos
A) De la vida real:
Juanito le dice a su hermano ¿por qué tengo apagar la tele?
El hermano mayor le dice a Juanito:
Porque yo quiero escuchar radio y si no haces lo que yo te digo, te voy a pegar
B) de las comunicaciones
El caso de las hermanas mapuches que pelearon por sus propiedades, su cementerio indígena
contra la Central Ralco, que hacen los representantes de Ralco al ver que ellas no venderían, las amenaza con que ellos no serán responsables si a ellas les pasa algo cuando sus terrenos sean inundados.
C) Académico
Voy a la oficina del profesor a informarle que ya tenemos los charlistas para la charla de Ed. Básica.
Le doy los nombres de las personas, el tema a tratar y que cargos tienen los charlistas.
El me pregunta
¿Quienes son éstas personas?
Le vuelvo a decir quienes son y qué cargos desempeñan.
Entoces me da una serie de argumentos:
La universidad da el derecho alibre expresión, pero debe seguir una línea.
Tampoco se debe traer a cualquiera.
Al ver que no desisto, dice: ¿Quién va poner la cara frente al Director si no es lo que dicen?

3.- ARGUMENTUM AD HOMINEM (OFENSIVO)
La expresión argumentum ad hominem significa literalmente ‘argumento dirigido contra el hombre’. Se comete cuando, en vez de tratar de refutar la verdad de lo que se afirma, se ataca al hombre que hace la afirmación. Así por ejemplo, podría argüirse que la filosofía de Bácon es indigna de confianza porque éste fue desposeído de su cargo de canciller por deshonestidad. Este argumento es falaz, porque el carácter personal de un hombre carece de importancia lógica para determinar la verdad o falsedad de lo que dice o la corrección o incorrección de su razonamiento. Argüir que una proposición es mala o una afirmación falsa porque es propuesta o afirmada por los comunistas (o por ‘realistas económicos’, o por católicos, o por anticatólicos, o por los que pegan a su mujer) es razonar falsamente y hacerse culpable de sostener un argumentum ad hominem (ofensivo). La manera en que puede percudir, a veces, este razonamiento falaz es a través del proceso psicológico de la transferencia. Si puede provocarse una actitud de desaprobación hacia una persona, ella puede desbordar el campo estrictamente emocional y convertirse en desacuerdo con lo que esa persona dice. Pero esta conexión es solo psicológica, no lógica. Aun el más perverso de los hombres puede a veces decir la ver dad o razonar correctamente. El ejemplo clásico de esta falacia se relaciona con el procedimiento judicial británico. En Gran Bretaña, la práctica de la profesión se divide entre los procuradores, que preparan los casos para el juicio, y los abogados, que arguyen y hacen los alegatos ante la corte. De ordinario, su cooperación es admirable, pero a veces deja mucho que desear. En una ocasión, el abogado ignoraba el caso completamente hasta el día en que debía ser presentado a la corte, y dependía del procurador para la investigación del caso del demandado y la preparación del alegato. Llegó a la corte justo un momento antes de que comenzara el juicio y el procurador le alcanzó su resumen en un papelillo. Sorprendido por su delgadez, ojeó en su interior, para encontrar escrito lo siguiente: “No hay defensa; ataque al abogado del demandante”.


4.- ARGUMENTUM AD HOMINEM (CIRCUNSTANCIAL) La segunda interpretación de la falacia del argumentum ad hominem, la variedad circunstancial, puede explicarse de la manera siguiente: En una discusión entre dos personas, una de ellas puede ignorar totalmente la cuestión relativa a la verdad o falsedad de sus propias afirmaciones y tratar de probar, en cambio, que su antagonista debe aceptarlas debido a especiales circunstancias en las que éste puede hallarse. Así por ejemplo, s¡ uno de los contendientes es un sacerdote, el otro puede argüir que debe aceptar una determinada aserción porque su negación es incompatible con las escrituras. Esto no es demostrar su verdad, sino urgir su aceptación por ese individuo particular debido a las circunstancias especiales en las que se halla, en este caso su filiación religiosa. S¡ uno de los oponentes es, pongamos por caso, un miembro de un cierto partido político, otro puede sostener, no que una cierta proposición es verdadera, sino que el primero debe asentir a ella porque se halla implicada por los principios de su partido. El ejemplo clásico de esta falacia es la réplica del cazador al que se le acusa de barbarie por sacrificar animales inofensivos para su propia diversión. Su réplica consiste en preguntar a su crítico: “¿Por qué se alimenta Ud. con la carne de ganado inocente?”. El deportista se hace culpable aquí de un argumentum ad hominem, porque no trata de demostrar que es correcto sacrificar vidas de animales para el placer de los humanos, sino simplemente que su crítico no puede reprochárselo debido a ciertas circunstancias especiales en las que pueda encontrarse, en este casó el no ser vegetariano. Los argumentos de este género no son correctos, no ofrecen pruebas satisfactorias para la verdad de sus conclusiones, sino que están dirigidos solamente a conquistar el asentimiento de algún oponente a causa de especiales circunstancias que se vinculan con éste. A menudo logran su propósito, pues suelen ser muy persuasivos



5.- ARGUMENTUM AD IGNORANTIAM (ARGUMENTO POR LA IGNO- BANCIA) Podemos ilustrar la falacia del argumentum ad ignorantiam con el razonamiento de que debe de haber fantasmas porque nadie ha podido demostrar nunca que no los hay. Se comete esta falacia cuando se sostiene que una proposición es verdadera simplemente sobre la base de que no se ha demostrado su falsedad, o que es falsa porque no se ha demostrado su verdad. Esta falacia suele cometerse con mucha frecuencia en temas relativos a los fenómenos psíquicos, la telepatía, etc., donde no hay pruebas claras en pro o en contra. Es curioso que haya una cantidad de personas instruidas propensas a caer en esta falacia, como lo testimonian los muchos estdiantes en ciencias que afirman la falsedad de las afirmaciones espiritualistas y telepáticas simplemente sobre la base de que su verdad no ha sido establecida. El argumentum ad ignorantiam es falaz en todos los casos, excepto en uno: la corte de justicia, donde el principio rector es suponer la inocencia de una persona hasta que se demuestre su culpabilidad.
6.- ARGUMENTUM AD MISERICORDIAM (LLAMADO A LA PIEDAD) El argumentum ad misericordiam es la falacia que se comete cuando se apela a la piedad para conseguir que se acepte una determinada conclusión. Sé encuentra con frecuencia este tipo de argumentación en los tribunales de justicia, cuando un abogado defensor deja de lado los hechos que atañen al caso y trata de lograr la absolución de su cliente despertando piedad En los miembros del jurado. Clarence Darrow, el famosó abogado criminalista, era un maestro en el uso de este género de recursos. Cuando defendió a Thomas I. Kidd, funcionario de la Unión de Trabajadores de la Madera, llevado a juicio bajo acusación de conspiración criminal, Darrow dirigió estas palabras al jurado: “Apelo a vosotros no en defensa de Thomas Kiddy sino en defensa de la larga sucesión, la largísima sucesión que se remonta hacia atrás a través de las épocas y que se proyecta hacia adelante en los años del futuro de los hombres despojados y oprimidos de la tierra. Apelo a vosotros por los hombres que se levantan antes que amanezca y vuelven a su hogar al anochecer, cuando ya la luz ha desaparecido en el cielo, y dan sus vidas, sus fuerzas y su trabajo para que otros se enriquezcan y se engrandezcan. Apelo a vosotros en nombre esas mujeres que ofrendan sus vidas al dios moderno del dinero y apelo a vosotros en nombre de sus hijos, los que viven y los que aún no han nacido”. (Citado en Clarenee Darrow for the Defense; de IRVWG STONB Copyright, 1941, publicado por Garden City Publishing Company, Inc. Garden City, Nueva York.) ¿Es Thomas Kidd culpable de lo que se le acusa? El alegato de Darrow era suficientemente conmovedor como para lograr despertar en el jurado medio el deseo de arrojar por la borda todo lo concerniente a pruebas o a legalidad. Pero, por persuasivo que sea tal alegato, desde el punto de vista de la lógica es falaz todo razonamiento que pretenda derivar de premisas como éstas la conclusión de que el acusado es inocente. Un ejemplo más antiguo y considerablemente más sutil de argumentum ad misericordiam se encuentra en la Apología de Sócrates, escrita por Platón, que pretende ser un relato de la defensa que hizo Sócrates de sí mismo durante su juicio. El argumentum ad misericordiam es usado a veces de manera ridícula, como el caso del joven que fue juzgado por un crimen particularmente brutal, el asesinato de su padre y de su madre con un hacha. Puesto frente a pruebas abrumadoras, solicitó piedad sobre la base de que era huérfano.
7.- ARGUMENTUM AD POPULUM (LLAMADO AL PUEBLO)El argumentum ad populum se define a veces como la falacia que se comete al dirigir un llamado emocional al pueblo o “a la galería’ con el fin de ganar su asentimiento para una conclusión que no está sustentada por un razonamiento válido. Podemos definirla de manera más circunscripta como el intento de ganar el asentimiento popular para una conclusión despertando las pasiones y el entusiasmo de la multitud. Es un recurso favorito del propagandista, del demagogo y del que pasa avisos. Enfrentado con la tarea de movilizar los sentimientos del público a favor o en contra de una medida determinada, el propagandista evitará el laborioso proceso de reunir y presentar pruebas y argumentos racionales y recurrirá a los métodos más breves del argumentum ad populum. En los argumentos que usan los señores políticos se observa muy a menudo los razonamientos faleces de este tipo (argumentum ad populum ): Si la medida propuesta introduce un cambio y él está en contra de éste, arrojará sospechas sobre las ‘innovaciones arbitrarias’ y elogiará la sabiduría ‘del orden existente’. Si esta a favor de él, hablará de ‘progreso’ y se opondrá a los ‘prejuicios anticuados’. En estos casos, encontraremos el uso de términos difamatorios sin ningún intento racional de argumentar en su favor o de justificar su aplicación. Esta técnica se complementa mediante el despliegue de banderas, bandas de música y cualquier cosa que pueda servir para estimular y excitar al público. El uso que hace el demagogo del argumentum ad populum se halla bellamente ilustrado por la versión que da Shakespeare de la oración fúnebre de Marco Antonio sobre el cuerpo de Julio César. Debemos al vendedor ambulante, al artista de variedades (farándula) y al anunciador del siglo XXI elevado el argumentum ad populum casi a la categoría de un arte refinado. · En este campo, se hace toda clase de intentos para asociar los productos que se anuncia con objetos hacia los cuales se supone que experimentamos una fuerte aprobación: · Comer una cierta marca de cereales elaborados es proclamado un deber patriótico. · Bañarse con un jabón de cierta marca es descrito como una experiencia estremecedora. · La mención de un determinado dentífrico en el programa de TV patrocinado por su fabricante es precedida y seguida por secuencias de música sinfónica. · En los carteles propagandísticos, las personas retratadas usando los productos anunciados se presentan siempre usando el tipo de vestimenta y viviendo en el tipo de casas que se supone despertarán la aprobación y la admiración del consumidor medio. · Los hombres jóvenes que aparecen usando los productos de referencia son de ojos claros y hombros anchos, y los ancianos son invariablemente de aspecto ‘distinguido’. Las mujeres son todas esbeltas y hermosas, y se las presenta, o muy bien vestidas, o apenas vestidas. · Ya esté Ud. interesado en el transporte económico o en el de gran velocidad, todo fabricante de automóvile le ‘ asegurará que su producto es el ‘mejor’, y ‘demostrará’ su afirmación exhibiendo su modelo de automóvil rodeado de hermosas jóvenes en traje de baño. · Los anunciadores ‘hechizan’ sus productos y nos venden sueños e ilusiones de grandeza junto con frascos de píldoras rosas o cestos para la basura. En estos casos, si lo que se trata es de probar que los productos sirven de manera adecuada a sus funciones ostensibles, esos procedimientos son ejemplos glorificados de argumentum ad populum. Además de la ‘apelación al esnobismo’ a que ya nos referimos, podemos incluir bajo este rótulo el familiar ‘argumento de la multitud’: · El político que hace su campaña electoral ‘argumenta’ que él debe recibir nuestros votos porque ‘todo el mundo’ vota por él. · Se nos dice que tal o cual marca de alimentos, o de cigarrillos, o de automóviles es ‘la mejor’ porque es la que más se vende en el país. · Una cierta creencia ‘debe ser verdadera’ porque ‘todos creen en ella’. Pero, la aceptación popular de una actitud no demuestra que sea razonable; el uso difundido de un producto no demuestra que éste sea satisfactorio; el asentimiento general a una opinión no demuestra que sea verdadera. Razonar de esta manera es cometer la falacia ad populum.
8.- ARGUMENTUM AD VERECUNDIAM (LA APELACIÓN A LA AUTORIDAD) El argumentum ad verecundiam es la apelación a la autoridad, esto es, al sentimiento de respeto que siente la gente por las personas famosas, para ganar asentimiento a una conclusión. Este argumento no siempre es estrictamente falaz, pues la referencia a una reconocida autoridad en el campo especial de su competencia puede dar mayor peso a una opinión y constituir un factor de importancia. Si varios legos discuten acerca de algún problema de la ciencia física y uno de ellos apela al testimonio de Einstein sobre la cuestión, este testimonio es sumamente importante. Aunque no demuestra lo que se sostiene, tiende indudablemente a confirmarlo. Sin embargo, esto es muy relativo, pues si en vez de legos son expertos los que discuten acerca de un problema que está dentro del campo de su especialidad, solo deben apelar a los hechos y a la razón, y toda apelación a la autoridad de otro experto carecería completamente de valor como prueba. Pero, cuando se apela a una autoridad en cuestiones que están fuera del ámbito de su especialidad se comete la falacia el argumentum ad verecundiam si en una discusión sobre religión uno de los antagonistas apela a las opiniones de Darwin, una autoridad en biología, esa apelación es falaz. De igual modo, apelar a las opiniones de un gran físico como Einstein para dirimir una discusión sobre política o economía sería también falaz. Podría sostenerse que una persona lo suficientemente brillante como para alcanzar la categoría de “autoridad en la materia” en campos complejos y difíciles como la biología o la física debe también tener opiniones correctas en otros campos que están fuera de su especialidad. Pero la debilidad de este argumento se hace obvia cuando pensamos que, en estos tiempos de extrema especialización, obtener un conocimiento completo en un campo requiere tanta concentración que restringe las posibilidades de adquirir en otros un conocimiento autorizado.
9.- LA CAUSA FALSA Consideraremos todo razonamiento que trata de establecer una conexión causal erróneamente, como un ejemplo de falacia de la causa falsa. La caracterización de razonamientos buenos o correctos en ¡o relativo a conexiones causales constituye el problema central en la lógica inductiva o método científico. Sin embargo, no es difícil ver que el mero hecho de la coincidencia o la sucesión temporal no basta para establecer ninguna conexión causal. Sin duda alguna, debemos rechazar la pretensión del salvaje de que el hacer sonar sus tambores es la causa de la reaparición del sol después de un eclipse, aun cuando pueda ofrecer como prueba el hecho de que cada vez que se hicieron sonar los tambores durante un eclipse, el sol reapareció! Nadie se llamaría a engaño con respecto a este argumento; sin embargo mucha gente cree en testimonios sobre remedios, según los cuales el señor X sufría de un fuerte resfrío, bebió tres frascos de una cocción a base de una hierba ‘secreta’, ¡y en dos semanas se curó del resfrío!
10.- LA PREGUNTA COMPLEJA Todos sabemos que es un poco ‘cómico’ hacer preguntas como: · “¿Ha abandonado Ud. sus malos hábitos?”, o · “¿Ha dejado Ud. de pegarle a su mujer?’ No son preguntas simples, a las que sea posible responder con un directo si o no.Las preguntas de este tipo suponen que se ha dado ya una respuesta definida a una pregunta anterior, que ni siquiera ha sido formulada. Así, la primera, supone que se ha respondido ‘si’ a la pregunta no formulada: “¿Tenía Ud. anteriormente malos hábitos?”; y la segunda supone una respuesta afirmativa a la siguiente pregunta, tampoco formulada: “¿Ha pegado Ud. alguna vez a su mujer?” En ambos casos, si se contesta con un simple ‘sí’ o ‘no’ a la pregunta ‘tramposa’, ello tiene el efecto de ratificar o confirmar la respuesta implícita a la pregunta no formulada. Una pregunta de este tipo no admite un simple ‘si o no’ como respuesta, porque no es una pregunta simple o única, sino una pregunta compleja, en la cual hay varias preguntas entrelazadas. Se comete la falacia de la pregunta compleja, cuando no se percibe la pluralidad de preguntas y se exige, o se da, una respuesta única a una pregunta compleja, como s¡ fuera simple. No solamente encontramos ejemplos de esta falacia en bromas obvias, como nuestros dos primeros ejemplos. En un interrogatorio, un abogado puede plantear preguntas complejas a un testigo para confundirlo, o inclusive para acusarlo. Puede preguntar: · “¿Dóde ocultó las pruebas?”, · “¿Qué hizo con el dinero del robó?”, etc. En la propaganda, en los casos en que sería sumamente difícil demostrar o conquistar aprobación para una afirmación, la idea puede ser infiltrada de manera muy persuasiva por medio de una pregunta compleja. Un portavoz de empresas privadas que explotan servicios públicos puede Plantear la pregunta: “¿Por qué la explotación privada de los recursos es mucho más eficiente que cualquier control público?” Un político puede preguntar al auditorio: “¿Hasta cuándo vamos a tolerar la interferencia extranjera en nuestros intereses nacionales?” En todos estos casos, el procedimiento inteligente es tratar la pregunta compleja, no como s¡ fuera simple, sino analizándola en sus partes componentes. Puede muy bien ocurrir que cuando la pregunta implícita previa es respondida de manera correcta, la pregunta explícita simplemente se diluye. Si no he ocultado ninguna prueba, la pregunta de dónde la oculté carece de sentido.










CARPETA 9.- TALLER DE CARTAS AL DIRECTOR
Carta N° 1....17 de agosto de 2005
Sr. Director:


Es increíble y a veces se encuentra hasta milagrosa la recuperación que ha tenido el Sr. Augusto Pinochet Ugarte, en los últimos días.

Mi asombro se debe a que cuando se le iba a enjuiciar por el caso de los torturados políticos, se alego en su defensa que él estaba afectado por una enfermedad propia de la edad, que es la demencia senil y que por tal el no era dueño de sus actos, ni tenia el suficiente “discernimiento” para enfrentar el juicio como corresponde, ni ningún acontecimiento de otra índole.

Pero ahora, tras la detención de su mujer, la Sra. Lucia Hiriart de Pinochet, el ha salido en su defensa a través de una carta donde “testifica” que ella no tiene responsabilidad y que él es el único culpable de los fraudes cometidos.

Yo sabía que la demencia senil aumenta con los años, ¿ cómo ha podido él enviar esa carta, si no posee discernimiento? ¿Cómo es que esta carta sale publicada en los medios de comunicación (Canal 13)? ¿Debo creer que la cura para esta enfermedad es que te detengan a un familiar? ¿Hasta cuándo estas personas no van ha responder por sus actos? Porque si no son culpables, deberían enfrentar a la justicia y así de una vez que a los chilenos y chilenas nos dejen de tomar como tontos. Además si el tiene esta enfermedad ya no debería tomarse en cuenta lo que él hace o deja de hacer o hay que olvidar que la demencia es la enfermedad de los cobardes.


Atte.


Elba Quijanes O

CARPETA 10.- CUADRO DE ASISTENCIA EVALUACIONES Y VARIOS

Thursday, August 11, 2005

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